教師要有專業化標準

如果教師職業不被社會尊重，這個社會的教育大廈就會坍塌，社會也無法進步。

教師的專業化成長，有利于教師按規律辦事，更好地教書育人。教師的專業化是一個長期提高的過程，教師必須經過專業的訓練，有不斷學習、反思和提升的能力。

教師要有專業化標準

社會職業有一條鐵的紀律，只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師專業化有利于教師社會地位的提高。相反，如果教師職業不被社會尊重，這個社會的教育大廈就會坍塌，社會也無法進步。

教師的專業化標準，一是要把教學工作視為專門的職業；二是要經過嚴格的持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術；三是要對學生負責。教育部公布的《幼兒園教師專業標準》、《小學教師專業標準》、《中學教師專業標準》，提出了“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”16個字的指導思想和專業理念與師德、專業知識、專業能力等三個維度，大約60條具體要求（各級教師要求不同）。以上這些為我國教師的專業化成長提供了法規保障。

教師要接受長期的專業培訓

教師要具備高水平的專業知識和技術體系，這是我們過去通常講的學術性問題。教師教育的學術性要加強，特別是在當今科學技術和文化知識發展迅猛的時代，如果教師沒有較高的專業知識，就很難培養學生掌握最先進的知識和創新能力。

教師要接受長期的專業培養和訓練。成熟的專門職業如醫生、律師，他們的培養都要有較長的一段時間，除了學習理論知識外，很重視臨床實習，在實際中學習解決問題的能力。成熟的教師職業也需要長期的培養和訓練，特別是需要較長時間的實際操練。一名成熟的教師要經過3個時期：職前學習期主要學習學科知識和教育原理；初職時期約3至5年時間，在學校經過老教師的指導和實際鍛煉，逐漸融入教師的角色；成熟階段約需5至10年，通過自己的教育實踐，不斷反思，逐漸熟練地掌握教育教學的技能和藝術，才能成為一名成熟的優秀教師。

教師要有較高的職業道德。教師是培養人的職業，是學生心目中的榜樣。教師的職業道德就是敬業愛生，嚴謹篤學。對學生傾注無限的愛心，對教育事業具有奉獻精神。教師要在不斷的學習中提高自身的終身學習意識和能力，提高專業水平，增強自己的道德修養和道德情操。

專門職業要有高度的自主權。教師在從教過程中應有專業化的判斷，行為應具有獨立性。教師要有能獨立設計教育活動的能力，不斷反思，不斷成為研究型的教師。與此同時，專門的職業需要有自己的行業組織，實行行業自律。

教師資格要有更新退出機制

我國現有的教師資格制度雖然設計了從小學到大學、從普通教育到職業技術教育的各級各類教師資格，但在各級各類教師內部缺乏更為細致的劃分。如韓國1978年頒布的《教師資格審定法》就規定，中小學教師資格種類從資格等級上分為預備教師（準教師）、2級正教師、1級正教師；從資格內容上可分為中小學各科目教師、圖書管理員、技術教師、保健教師、營養教師。如此更為細致的專業等級劃分，一方面有利于保證教師的專業質量，另一方面也為教師的專業發展提供階梯。當然，這涉及中小學教師崗位設置問題，我國在設置上應該更為多元，分別設置從學科教學到圖書管理、心理咨詢、營養保健等多個專業崗位，以確保獲得以上教師資格證的優質教師有崗可聘，有志可為。

我國的教師資格考試是“一次性”考試，雖然分為筆試和面試兩部分，但筆試通過后即可參加面試，中間無相關實踐經歷的要求。而世界上許多發達國家將教師資格證的考試設為多個環節。如德國分為兩次，學生學習結束時（相當于碩士畢業）參加第一次國家考試，通過后進入見習期。見習階段結束時還需參加第二次國家考試，通過第二次國家考試方可獲得教師資格證書。澳大利亞的師范生也必須經過教師準備、臨時注冊和完全注冊（通常為2年的專業能力評價）三個階段的考核才能獲得正式教師資格。因此，我國也應建立嚴格的教師國家考試制度和資格證書制度，考試合格者取得教師準入資格，再經過兩年的教育教學實踐，經過第二次考試合格者方能取得教師資格證書，聘任為正式教師。這有利于提升教師行業的門檻及專業性，保障教師隊伍的整體質量和標準。

我國的教師資格證書為“終身制”，一旦通過便可終身從教。而世界各發達國家的教師資格證都有定期更新的制度。2011年，俄羅斯開始實施新《國立和市立教育機構的教育工作者考核條例》，將對中小學教師進行每五年一次的素質考核，在此之前所獲得的教師資質證明一律失效。澳大利亞的中小學教師在獲得正式教師資格后，也需要參加教師注冊每五年一次的考核，完成教師資格的重新注冊。因此，我國有必要建立教師資格更新和退出機制，教師資格注冊制度也決不能走過場。